Неврофизиолошки основа на способноста на мозокот да се научат. Негативни фактори на животната средина и образование

Развој - е сложен процес-повеќеслојна тоа се сведува на постојаните промени во структури и функционални системи на мозокот, во зависност од возраста. Сепак, развојот е нерамен, поради различни FS значење за поединечни фази во развојот. Така, пред да се роди на важни FS обезбедување на дишењето, циркулацијата на крвта и trophism. И PS, обезбедување на доброволна движење (пирамидалниот тракт), комплетна миелинацијата до крајот на првата година од животот, па дури и подоцна. Сепак подоцна созреваат системи кои го обезбеди.
Човекот се раѓа без знаење, вештини, освен за вродени. Генетската програма во соодветни услови предвидува формирање на различни функции, вклучувајќи - повисоки функции на мозокот (морнарица): знаење, вештини и искуство. Со цел да се здобијат со знаења, вештини и способности, детето е пуштен на слобода по природа е најдолгиот период на детството. Еволутивниот серија период човечки детство, најмногу продолжен. Образованието и обуката се од клучно значење за менталниот развој на детето, како и формирање на високо квалитетен морнарица е можно само со имитација, во контакт со луѓе кои се развиени на морнарицата, и примање од нив релевантни информации (со корекција асимилирани). Сепак, напредокот во проширување на можностите за учење и образование.
Во еволуцијата на мозокот истакна 2 клучните стратешки насоки. Првиот од овие е максималната predugotovannosti организмот на идните услови на постоење, кој обезбедува голем сет на вродена инстинктивни однесувања. Ова инстинктивно однесување карактеристика, на пример, некој инсект. За карактеристика на цицачи, заедно со оние форми, истражувања, реакции ориентација, вториот заземаат повеќе простор. Тие обезбедуваат учење, веројатна прогнозирање.
Втората насока на еволуцијата - постојан пораст во големината на церебралниот кортекс на мозокот, што е основа на лично искуство одредување и обезбедува сопственикот на огромен спектар на однесувања, способност за работа, само-подобрување и усовршување на светот.
Највисоката можностите на детето на образование утврден на досега од било кој друг претставник на животинскиот свет, кои се поврзани со структурни и функционални промени на нервниот систем, пред сè - мозокот под влијание на добиените информации. Сепак, оваа рамка вклучува екстремен степен на неликвидност, несоодветност на независна егзистенција и немоќ во првата фаза, по раѓањето. "Детство нервен систем" период (термин Skvortsov ВС) е дадена за човекот е тогаш да се научи сè, и успешно учење не само да се здобијат со комплексни вештини на однесување во различни ситуации, но, исто така, отвора можност за креативност, научни предвидливост. Програма за развој на под соодветни услови утврдени во генетскиот код. Мотивот на мислата, креативноста е потребата за развој и интеракција на различните однесувањето одговори за справување со новите и се повеќе комплексни да се зголеми повеќе зрели, дете живот проблеми.
Остатокот од светот на животните е млад, кои се способни за самостоен живот во рок од неколку недели или месеци. Сепак, по реструктуирањето на нервниот систем со стекнување на искуство во овие животни е минимална.
Постои искушение да се намали периодот за обука, да се направи порано започнување на тоа, да се зголеми интензитетот, а со тоа намалување на временскиот период на детството. Сепак, експерименти надвор од конвенционалните, генерирани во текот на последните децении искуство може да доведе до негативни резултати. Детето се развива идните општествени улоги во играта, ги имитираат возрасните. Неговиот мозок не може да го ограничи протокот на непотребни информации. Од една страна, на богат проток на информации, се разбира, потребни за развој на детето, вклучително и во раните фази - игри, песни, приказни, покажале отсуство на насилство, како што е случај на ТВ екрани, монитори или видео рекордери, остри зборови.
Фактот дека детето буквално гледа и учи се што е направено пред него, и сите го слуша и верува дека еднаш тоа се случи, тогаш тоа е во ред, тоа е дозволено. Во исто време отстрани табуто - социјалните сфаќања за тоа што е можно, а што апсолутно не може да го направи она што е добро а што е лошо (и покрај релативноста на овие категории), и негативни последици за поединецот и општеството како целина - се огромни: растот на агресија, насилство , непочитување на човечките вредности, животот и здравјето на луѓето, алкохолизам, анестезија, и така натаму.
Од друга страна, вишокот на информации може да доведе до невротичност и нарушување. Присуство на дури остаток компензира нарушувања на нервниот систем и го олеснува нарушување крајот придонесува декомпензација претходно течеше поволни процесот на болеста. Затоа, во почетокот на наставниците обука училиште мора да се земе во предвид особеностите на психички сферата на детето, класи треба да трае не повеќе од 20-30 минути со повремени префрлување-на на игра, различен стил на забава. Преоптоварување програма играта елементи исто така штетни. Тоа е процес на учење, образование е исклучително сложена, и да препорача било иновации, секогаш со посебен деликатес.
Често сме сведоци, како што некои автори имаат тенденција да се препорача на сопствените искуства (со не значи неоспорен резултати) за општа употреба (на пример, Никитин, Porfiry Иванов, академик АА Mikulin, П. Браг и други). За жал, дури и површно привлечни на прв поглед, егзотични шеми не стои до контрола, тие се однесуваат на ограничен број на луѓе со одреден вид на менталитет, или не се однесуваат на сите. Се разбира, толку е поголема веројатноста го гледаме сосема јасно плацебо ефектот или отсуството на сите достигнувања, дури и директна штета од користењето на такви шеми.
Иако новороденче е роден без никакво знаење и вештини, и сите може и треба да се учи во иднина, е несоодветно да се спореди неговиот мозок со чиста состојба, која во иднина некој ќе се пополни. Многу зависи од генетски фиксна индивидуални програми за развој за реализација на која, сепак, бара одредени услови, прв од сите - постоењето на обуката. Веќе во матката се менува медулата, кој во голема мера поединецот.
Општо земено, кога хипотетички човечките способности клонирање апсолутно сличност на копии ќе биде чисто површни, и мозокот ансамбли (и, соодветно, карактерни црти, физиолошки карактеристики, меморија, вештини и така натаму.) Ќе биде чисто индивидуален, така што е невозможно да се создаде сосема идентични услови за обука и развој лице.
Таму е концептот на "биолошки рамка на личноста", што значи генетска програма и резултатот на прогресивна реализација на интеракција со околината. Биолошки параметри -. А сет на особини на личноста кои се рефлектираат на темпераментот и ментални способности, и така натаму, се здобијат, како што созреваат стабилност.

"Биолошки скелет личност" се одразува на карактеристиките на активноста на мозокот на поединецот. Овие карактеристики се генетски детерминирани, но можностите за спроведување својствени на генетскиот код, се јавува со различни степени на комплетноста и некои модификации. Модифицирање фактори се условите на интраутериниот развој, еколошки фактори кои дејствуваат по раѓањето. И покрај екстремната разновидноста на овие влијанија, во генетскиот програма поставени флуктуација бенд развој на функции. Оваа граница е означен како стапката на реакција. На пример, како што се оперативни системи визуелни, аудитивни, мотор, може да се разликуваат значително во стапката на реакција. Еден човек од раѓање има прекрасен слух за музика, што може да биде, во зависност од условите на живеење на повеќе развиени или неразвиени. Од друга страна, и покрај немилосрдните обука, тоа е невозможно да се развие апсолутна теренот, прва на природата. Така, "биолошка костурот" на некој начин ги одредува контурите на лицето наречена иднина ансамбл (вклучувајќи маргинална контури).
Олицетворение поединечни стапки реакција се релативно независни функционални системи.
Мозокот се принудени да се подложат на еволуцијата на секој човек во текот на својот razvitiya- исходот зависи од неколку фактори (биолошки развој програма, фактори на животната средина, и сл.). Клучна улога за расположливоста на објектите за обука и образование, високо ниво на вкупните знаења, вкупно културата на општеството во кое индивидуата се развива. Индивидуалните човечки развој и развој на општествената свест се меѓусебно поврзани. развој на заштитата на мозокот е невозможна без широк социјални активности.
За совладување на знаења и вештини, односно за еден човек на учење, и анализа на информации кои доаѓаат во мозокот. Тој заврши на синтетички активност на церебралниот кортекс кој ги оценува информациите добиени и генерирани во процесот на сумирање на најсоодветен облик на одговор. Перцепција на информации започнува со кодирање рецептори, тогаш тоа се спроведува во оптички таламусот и анализатори центри. И на сите нивоа има активен избор на важни информации во моментот. Комуникација помеѓу анализатори генерира составен слика на објект или ефекти: (. Температура, тежина, звук, звук и вербални симболи, и така натаму) визуелна слика, други карактеристики. Оваа информација е депониран во меморијата и ви овозможува да се категоризираат, разлика, ја признаваат предмет или појава во иднина. Трансфер на информации во средно или високо полиња во кортекс обезбедува повеќе софистицирани аналитички и синтетички активност и способноста да се направи разлика тенок предмет или појава во многу chuvstenno облик карактеристики. зони асоцијативниот во конвергентна неврони на информации од различни модалитети од различни извори.

Еден таков асоцијативни зони - на раскрсницата на париеталниот, временски и окципиталниот лобус на мозокот (тука неврони добиваат информации од визуелни, звучни, гласовни анализатори, генерален центар чувствителност, итн ...). Друг - во фронталните лобуси ( "центри на социјално однесување") - дејноста на фронталните лобуси овозможува споредба на сегашните стимул со траги од минатото искуство, потребно е да се запамети и процесите на репродукција, како и за развој на ефективни и соодветни мерки. Фронталните лобуси имаат блиски врски со емоции региони на мозокот, како и екстрапирамидни и церебеларна системи, и се слободни да одлучат за започнување со програмирана акција.
Развојот на настаните во процесот на обука и образование во себе да послужи како извор на позитивни емоции за ученикот и поттик за натамошно истражување. Дефекти во структурата emotiogenic сфера кршат механизми на учење и образование, да се спречи концентрација на вниманието на предметот на истражување. Поразот на фронталните лобуси, особено во раниот период по раѓањето, одложувања во материјална повреда и ментален развој.